家长是学校教育工作有效开展的重要因素，学校在每个学期定期召开家长会是非常必要的。可是，由于教师观念不同，传统家长会经常是教师一个人滔滔不绝讲述，家长成为被动的倾听者。由于班内学生较多，教师对学生的情况只能做一般性分析，这也导致部分家长觉得家长会缺乏针对性。这样的现象引起了我的思考，家长会召开的意义到底是什么？我们应该怎样做到家校共育？
在课程改革过程中，我们一直倡导以学生为本，尊重每一个独立的个体。对待学生尚且如此，对待家长更应遵循这个原则，将家长会变成教师与家长、家长与家长之间平等交流的场所，双方真正互动，才能实现协同育人。
两年来，我校参与了北京教育科学研究院德育研究中心的课题“学校、家庭、社会‘三位一体’共育研究”。在研究过程中，我们以儿童视角开展教学，学生的主体性得到充分体现，思维得到了调动和提升。于是，我思考是否可以将这个理论应用于家长会，让家长在讨论中厘清问题，共同探寻适合孩子的教育方法。
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于是，在北京教育科学研究院德育研究中心赵澜波老师的指导下，我召开了一次“儿童哲学”视角下的家长会。家长会召开前，我发放了一份调查问卷，征集家长现阶段最想了解的问题。结果显示，大部分家长希望了解孩子的学习情况。
在与科任教师沟通中我得到反馈，班里学生在校学习状态非常积极。学生不仅上课积极参与活动，课下也积极完成作业，甚至在学校就能将家庭作业写完。因此，我猜想是否因为学生回家后没有学习任务，导致家长不清楚孩子的学习情况？
于是，我再次发放问卷并将问题聚焦于学生家庭学习状态调查，请家长填写孩子在家中学习的优点和不足。大部分家长都肯定孩子回家后能积极完成作业且速度较快，但也提出孩子完成作业后不能主动进行预习、复习或补充学习学科内容。
由此，我发现大部分家长非常关注学生对于学科知识的学习，但他们没有深入思考学习的本质是什么。
关于“学习是什么”，我也在学生中进行了问卷调查。有学生认为上课听讲、预习、写作业等与学科知识相关的内容是学习，也有学生认为学习是对事物的认识、了解、运用、分享的过程……学生普遍认为上课、写作业、看书是在学习，也有部分学生谈到去博物馆、看纪录片、查找资料也是在学习，还有学生谈到生活技能的增长是在学习，与父母讨论、解决问题也是在学习。通过调查我发现，学生与家长对于“学习”的认知不同是造成家长对孩子学习情况产生困惑的原因。
结合对调查问卷的分析，我设计了以下几个问题在家长会中与家长进行讨论：您认为什么是学习？您认为孩子在做什么事情的时候是在学习？如何培养孩子的自主能力？如何规划孩子在家中的时间？
家长会开始时，我请家长先回答自己对前两个问题的理解。一开始，有的家长提出上课、写作业是学习，更多将学习聚焦于学科学习。这时，我出示了家长会前调查的学生问卷情况。当家长看到孩子更加多元的回答时，陷入了沉默，他们开始反思到底什么是学习？通过进一步讨论，大家都较为认同学习是广泛而多样的。
家长通过讨论发现，不仅要关注孩子对知识的学习，还要关注孩子的思维发展，这与儿童哲学课程培养学生思维品质的目标不谋而合。
通过对学习本质的讨论，家长与学生、教师的认知达成了一致，这为家校共育的开展奠定了基础。
现阶段，家长较为关心孩子的学科学习，也迫切想知道如何激发孩子学习的自主性。于是我接着与家长讨论“如何培养孩子的自主能力”问题。
为此，我邀请班级中自主能力较强的学生家长介绍经验，家长从父母双方不同的角度阐述了家庭教育的不同方法。之后，我引导家长进行讨论。通过讨论，家长总结出一些培养孩子自主能力的方法。
通过对学生家庭学习情况的了解，更多家长看到的是孩子在家中没有作业、比较放松，这引起了家长的焦虑。于是，针对学生在家中合理分配学习与放松时间的问题，我们也开展了讨论。在讨论的基础上，家长总结了一些适合自己家庭的时间管理方法。
在这次家长会上，教师不再是宣讲者，家长也不再是被动接受者。在这种平等的讨论氛围中，每一位家长都开始思考现象背后的本质，反思家庭教育中的不足，相互学习借鉴更合适的家庭教育方法。这样的讨论也促进了教师、学生和家长的相互理解，从而达成对教育问题的共识，做到家校协同育人，促进学生健康成长。
（作者单位系北京市朝阳区垂杨柳中心小学）
